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一一、、
故事缘起
在区域活动时，墨墨小朋友自制了一把“尺子”，他要为他的朋友量身高，可是经过测量他只知道他的朋友有40个雪花片那么高，他不满意，他向老师提出一个疑问：我想知道佑佑到底是多少米，该怎么办？区域活动结束后，我把这个问题抛给了孩子们，经过讨论，孩子们一致认为要用尺子来测量，那要用什么尺子，又该如何测量呢？在孩子们的倡议下，他们决定把家里的尺子带到幼儿园，一场关于尺子的“大追踪”开始了……
二、
初识尺子
孩子们主动把自己家的各种尺子带到了幼儿园，有各种长度的直尺、有三角尺、有钢卷尺、有软卷尺、有皮尺。尺子该怎么使用呢？孩子们以小组为单位展开了激烈的讨论，有的说“从顶端开始测量”，有的说“哥哥讲过要从“0”这里开始测量”……带着这些想法，老师和孩子一起查阅资料、观看视频，学习使用方法。经过一段时间的观察，老师发现孩子有从尺子的“0刻度线”开始测量的意识了，并且努力做到直线测量，准确读数了。
三、
引发了......
01
量身高
老师把各类尺子投放到区域中，尺子激发了孩子们的兴趣，他们两人一组，一名小朋友踩着钢卷尺顶端的钩子，另一名小朋友把钢卷尺拉伸到同伴的头部，目测读出数据，就是同伴的身高，并记录下他的身高。
02
衍生各种新玩法
这一玩法很快受到了追捧。渐渐的，还产生了新的玩法：
有的是两人合作测量钢琴的长度，一人手拿钢尺的一端固定在钢琴的一端，另一个人把钢尺拉伸到另一端，读出数字并做好记录。
有的测量两张桌子的宽度，只见他们把皮尺放在桌子上，一人固定住一端，另外一人沿着边缘，读出刻度上的数字。
03
出现疑问
活动后老师问孩子们：你们用尺子量了什么？过程中有遇到困难或不明白的地方吗？孩子们纷纷告诉老师：量了很多东西，数字都记下来了，但为什么两个小朋友量的同一个东西，数字会不一样？？
四、三、三
刻度大调查
同样的东西，不同的孩子量出来的数字为什么不同？这个答案对在一旁仔细观察的老师来说可以轻松作答。但实践出真知，孩子们想要真正习得，就要善于探索，敢于实践。因此，我们展开了讨论，你们觉得可能是什么原因？一开始，孩子们把原因聚焦在尺子本身：“尺子不一样，有些是软尺，有些是硬尺，不一样的尺子量出来肯定不一样！”“对，有些尺子很长，有些很短，长短肯定会不一样的。”实际上老师知道，在同样厘米尺的基础上，最大长度不会影响每个刻度的固定距离，但是老师希望把这个探索的机会留给孩子们。因此，我们分批做了实验：
实验A
孩子们两人一组，将自行选出来的一长一短两把硬尺放在画纸上，用重叠、对比、描绘等方式观察上面的“短线和数字”（即刻度）。
数
字
对
照
短
线
重
叠
实验结果——A组实验孩子分享：“短硬尺最大只有数字10，长硬尺有数字20，但数字0-10之间，两把尺子上的短线和数字是重叠的，说明他们是一样的。”他们发现，尽管硬尺的最大刻度不同，但上面的数字和短线之间的距离是一样的，不会影响真正的测量数据。
实验B
同样是两人一组，材料换成软尺和硬尺，实验方式相同。
描绘法：先把直尺上的短线和数字画在纸上，再用软尺对照着量一量。
重叠法：直接把软尺与直尺重叠，观察短线与数字。
实验结果——B组实验孩子分享：“我们比较了软卷尺和硬直尺，两种尺子的短线可以重叠，但写数字的地方不同！”实验产生了新的问题：有的软卷尺少了0刻度，测量数字还准确吗？
实验C
好似发现游戏隐藏关卡似的，孩子们非常兴奋地自行设计了实验C：实物测量。实验很简单：用软卷尺和钢卷尺分别量一样的物体，并记录下数据。孩子们用尺和记号笔在绘画纸上画了横竖两条线，要求老师在格子里写“尺”“长度”。多人多次实验结果表明，软卷尺和钢卷尺测量数字是完全一致的。得出结果的孩子们很开心，说：“软卷尺也一样！”。
排除了尺子本身的原因，在后面的讨论中，孩子们逐渐发现“同物不同数”的原因可能有以下几种：
一、测量方式不对，没用直线测量，或软卷尺没拉直；
二、数字读取错误，漏看了百位数，把看成了29；
三、记录产生错误，把写成了；不规则物体的测量偏差，比如储物筐的圆角要不要算数据等。
通过讨论、调查、实验、记录的方式，孩子们亲身实践，得出结论。他们不仅仅学习了知识，也累积了探索的方式，感受到触摸真理时的愉悦感。
五
组合与记录
一次区域活动时，佳芝委屈得对我说：“老师，我想量桌子的长度，可是尺都太短了。”“别难过，我们一起想想办法。”老师立即回应道。老师查看了材料筐里还剩下8把短尺，对佳芝说：“如果我们把短尺连起来……”“啊！我有好主意了！”没等我话说完，佳芝眼睛一亮，大叫起来。只见她有条不紊地把短尺一个挨着一个拼在桌子的边缘，仔细的读出每把尺子的数据，在记录纸上写下“20﹢15﹢15﹢15﹢15﹢15﹢20”。
她与老师分享分享：“老师，我把尺子连起来，记下的数字，并把它们加起来，就是桌子的长度。”这种组合和记录的方法很快被同伴模仿，孩子们在组合尺子的过程中，还发现了每把尺子的前后都有一小段是没有刻度的，他们会采用首尾重叠的方式来解决这个问题。。
六
尺子变形记
在区域活动中，孩子们熟练地拿着尺子测量、记录、分享……只见果果拿起量角器尺子，按在画纸上，用水彩笔延边描尺，添画出了一架飞碟！这一举动引来了同伴围观，同伴七嘴八舌地问：这是怎么弄的？我能玩吗？果果说出令人意外的话：“所有的东西都有图形，尺子也是图形，可以变成很多东西！”一石激起千层浪，区域顿时挤满了孩子：孩子们的创想五花八门，生动可爱，着实让我感到意外又有趣。。
量角器下面画上火焰，变成了飞碟
直尺变成长长的针管
软卷尺成为了棒棒糖的“圈圈”
直尺变成衣服
直尺组合量角器变身小汽车......
还有更多......
七
后记
尺子已经成为了我班的“新晋网红”。孩子们的意愿推动了整个课程活动的发展，我深刻的意识到：善于观察，发现孩子的想法，协助他们实现自主探索，是教师的专业能力之一。
在课程活动中，教师更像是孩子的“陪跑者”：和孩子保持一定距离的齐头并进，在他们有需求时及时帮助；偶尔会提前预设、生成实验、引导记录等，但也总是以孩子的意愿为调整原则，赞赏幼儿自主增加活动环节，调整活动时间；在“陪跑”的过程中，我们要及时观察、记录、小结，并用简报等方式呈现结果，帮助幼儿清晰地梳理课程进度，推动其发展。
编辑：王丽恩
审核：路津
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