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角的度量一课，如何让学生意识到测量前都需要统一一个度量单位？
在角的度量一课中，我们想在开课的时候总结一下，一般要度量某一事物的物理属性，都有一个前提，那就是统一度量单位，那这节课如何让学生意识到测量前都需要统一一个度量单位？
原来我们是这样设计的：
师：同学们，这节课我们就来学习《角的度量》，知道度量是什么意思吗？
生：不知道。
师：老师把度字改成这样“角的测量”，你们知道这节课学什么了吗？（角的测量）。对，角的度量就是角的测量。在以前的学习中，你们都经历过哪些测量活动？
生：测量物体的长度。
师：还有吗？（测量物体的面积）
出示用尺子测量6厘米的铅笔，这是几厘米？（6厘米）这是几平方厘米？（8平方厘米）出示1厘米，1平方厘米。知道吗？不管是测量物体的长度还是测量物体的面积，都要统一度量单位。这是6厘米，是因为有6个一厘米，这是8平方厘米是一位这有8个一平方厘米。
那大家想一想，测量角如何确定一个角的度量单位呢？（PPT）请从课本40页上找到答案。
这样设计能达到目的了吗？从课堂的实践来看，并没有达到我想要的结果，原因是什么呢？我认为一个是学生学习新授课时需要统一度量单位印象不深刻；另一个是时间长了孩子们已经遗忘了学习过程，只剩下学习测量的时候会用尺子测量，学习面积的时候只会求基本几何图形的面积而已，对于统一度量单位已经是忘记的差不读了。
因此唤起原有的认识很重要，总结认识度量前都要统一度量的单位显得尤为重要，那到底怎么做？为什么上面的操作没有引起学生的共鸣？
一个是学生不感兴趣，不感兴趣的原因是我们设计的问题有问题，设计的活动也有问题。
首先看活动：出示用尺子测量6厘米的铅笔，这是几厘米？（6厘米）这是几平方厘米？（8平方厘米）
这两个观察活动，只能得出一个观察的结果，看似没有问题，但是对于唤起学生意识到测量前要统一度量单位意识吗？应该是没有的。
其次是我们问题：出示1厘米，1平方厘米。知道吗？不管是测量物体的长度还是测量物体的面积，都要统一度量单位。
前面是一个测量观察，后面一个问题加小结，两者之间关联系不是很强，最后就是以介绍为主，能省时间，但是不能引起学生兴趣，不能因此学生思考。
有了上面的思考，我想这个环节这样改，不知道可不可行？
师：老师把度字改成这样“角的测量”，你们知道这节课学什么了吗？（角的测量）。对，角的度量就是角的测量。在以前的学习中，你们都经历过哪些测量活动？
生：测量物体的长度。
师：还有吗？（测量物体的面积）
看个小视频（测量长度，古人用柞，发现柞不一样，最后他们统一了长度度量；测量面积，我们用三角形，圆形，正方形，但是正方形能够密铺，所以我们统一用正方形做面积单位，2到3分钟），看完视频大家有什么想说的吗？（量角的大小用什么做单位）对，不管是什么测量，都应该统一度量单位，大家想一想，测量角如何确定一个角的度量单位呢？
不知道这样借助视频是否能够更好地唤起学生的原有认识？
