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《当代教育家》年第11期亦小专题全文约字，阅读时间5分钟
数学是一门结构严密、序列严格、逻辑严谨的学科，常常给人以高冷而独立的感觉，似乎与其他学科难以融合。但其实，数学知识背后不乏源远流长的历史文化和有趣的故事。这便为打破“数学难融”的困境提供了角度，既要创造适合学生发展的课程，同时增加数学程的深度与广度，让学生看到数学知识大树背后广袤的数学森林“。
超数学”项目课程应运而生“。
超数学”是借鉴美国中小学跨学科课程模式中的“超学科”创生的新概念。
主角登场
小学数学领域中，度量单位是一个重要知识内容和核心大概念，在三年级上学期，孩子们就要认识千米、分米和毫米了。
这些度量单位究竟有多长？如何让三年级的学生能够有切身的感受？我们想到了离学生最近、最唾手可得的一样工具——尺子。
用尺子这一数学工具和意象，带领学生领略长度单位背后的重要知识概念和数学文化内涵，这一想法顿时令老师们感到兴奋，高效率的小伙伴们马上开始着手搭建“尺子课程”框架。
结合PBL项目化学习的设计模式、框架标准与“超数学”的教育理念，在学习过程中，学生参与真实而有意义的问题探讨，像科学家一样提出假设、展开研究、分享讨论、彼此质询、验证结论，提高参与度，调动学习积极性，促进对于重要概念的深度学习和理解。
如何让“尺子”一出场就引起学生兴趣呢？
我们设置了一个谜语——生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明。充满好奇心的孩子们一下子就被这个猜谜游戏所吸引，课堂的热情被点燃。谜底揭晓后，尺子俨然已经成为课堂的主角。这时我们再问“尺子是如何发展演变的？”这个问题，就能很好地激发学生的探究热情。
尺子的前世今生
研究“尺子”的前世今生是一个笼统的命题，这个时候，如果老师直接拿出现成的资料，便是“剥夺”了孩子学习的机会，新时代的老师，应当更
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