“错”出惊喜，悟出精彩
文/李丁玲
师者，人之模范也。按道理，教师在课堂上是不会、也不应该犯错误的。但那次，我的“错”，让课堂愉悦了，成就了别样的精彩。
一年级的孩子，课堂注意力总是不够集中，一节课上到20分钟后，孩子们的注意力就会分散，就会开始动动铅笔，玩玩尺子，等待下课铃声地降临，即使没有做点自己的事也会两眼发直呆呆地“想入非非”。怎样才能让学生注意力集中，让学生体验到学习的快乐呢？我决定“犯错”。
《声母f》教学课上——
师：声母f和韵母a,在一起，读——
生：fa
师：那我们再给韵母a加上声调，来大家一起读一读。(出示音节)
生：fā、fáfǎfà
孩子们一个个有气无力，拖拖拉拉，咋办呢？真想发脾气，可是想想发了也没用，这是一群天真无邪的熊娃啊，还是想想办法调动他们的积极性吧。于是我提起精神，在黑板上写下一句话“老师头上有白发。”转过身，对着孩子们说：“请跟我读，老师头上有白发fā。”
立刻，有几个孩子马上跟着读，在稚嫩的声音中，一个声音响起：“老师，老师，您读错了。”我一看，原来是小涵，一个平时听课认真回答积极的小男孩，他的眼神总是透着对知识的渴望和热爱。话音刚落，教室里立刻鸦雀无声，所有的孩子都转头看着他，我佯装不懂问：“哪错了？”他手指着黑板，奶声奶气地说：“老师，我上幼小衔接班时，老师说过了，头发的发，不能读fā，应该读成fà。”其他孩子也立刻转过头用求知的眼神看着我。我继续追问：“为什么不能读第一声，而要读第四声呢？”小涵静静地站着，一下子说不出理由。我摸摸他的头说：“谢谢你给我指出错误来，你有一双善于倾听的耳朵。”说完，我面向大家：“孩子们，你们知道为什么要读第四声吗？”教室里立刻像炸开锅一样，大家都讨论起来。小严说：“老师，读第一声好奇怪啊。”小浩说：“不可以读第一声，发现才是读第一声，头发的发应该读fà。妈妈平时也是说我要洗头发fà，也没说我要洗发fā，所以我觉得小涵是对的。”
……
我微笑地看着这群可爱的孩子，此时我的课堂不再是沉闷，孩子们兴致勃勃地各抒己见，这是一个热情地、一个多彩的课堂。我恍然大悟般地对着小浩说：“哦，我明白你的话了，你的意思是，表示头发的意思时是读fà，是吗？”他点了点头。我继续问：“孩子们，你们同意小涵和小浩的建议读白发fà吗？”大家异口同声地喊：“同----意------。”于是，我高兴地说：“你们说得对，谢谢你们！那我再读一遍吧。”
我一本正经地重读起来，眼睛的余光瞥见学生们个个一脸的兴奋，一脸的得意，包括刚刚在玩橡皮擦玩尺子或开小差的孩子，顿时也挺起小腰板，竖着耳朵听我重读。我却暗自窃喜：“哈哈，你们中‘招’了！”
接着，孩子们一个个精神抖擞地和我遨游在拼音王国里，读书声、笑声在我的课堂里此起彼伏，愉悦的课堂让这群萌娃悄悄地爱上了我的课堂。
从而可见，课堂上适时、适度地制造一些“错误”，正是教学的机智！正是站在了学生的角度、抓住了学生的心理，恰当地进行课堂设计，也正是因为有了这些“错”，使课堂幽默、生动，更使学生对语言敏感、警觉，提高了教学的效果。
“错”，出惊喜，悟出精彩！何乐而不为？
