（导语：知识需要分享，我们愿意分享给您，通过您分享给您最关心的人！研究使人进步，我们愿意与您共同研究，让孩子的学习省力高效！）（一）、学习目标：1、在实践活动中，能够体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=厘米；能估计一些物体的长度，学会恰当地选择长度单位进行测量。2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。（二）、学习内容：1、本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。思维导图：2、开发性学习包：探究我们身上的小秘密。一扎长（）厘米。伸开手臂一庹长（）米，我们的脚长（）厘米。一步长（）厘米一肘长（）厘米一巴掌长（）厘米3、拓展性学习包：1、游戏：我说你做。教师说长度，学生用身体上的小尺子进行表演。15厘米（一扎）20厘米（一脚）1米（一庹）36厘米（一步）厘米（一庹）1米25厘米（身高）（三）实施途径（整合课程资源）1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识长度单位厘米、第二课时认识长度单位米，了解米和厘米的关系1米=厘米是本单元的重点，把我学会了吗，估一估、量一量身边物体的长度放到第一、二课时中进行补充。2、学科间整合：把体育中的立定跳远距离在本单元中加入，目的是让学生了解长度培养学生的距离感，能够估出物体的长度。3、体验式活动：探究我们身上的“小尺子”，让学生借助身体可以解决没有工具带来的困难，培养学生的应变能力，开发学生的发散思维。课时安排：4课时案例分析：《认识厘米》教学片断一、初步探究：1、自主探索。师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？2、学生交流。师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？三、合作交流1、认识厘米。在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。2、用尺子量把尺子的0刻度对准要测量的物体的左边，看看尺子的右边对这几，就是几厘米。引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。四、巩固练习1、联系生活。师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？手掌的宽度（）厘米立定跳远的长度（）厘米2、填空：1m=（）cmcm=（）m1米-20厘米=（）厘米37cm+18cm=（）cm10cm+35cm=（）cm90cm-21cm=（）cm注：虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。“数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切的联系，我在让学生在充分测量自己手掌的宽度、立定跳远的距离等实际操作的过程中，教给他们估测方法及实际测量的方法，培养他们的估测意识和解决实际问题的能力，让他们积累丰富的活动经验。
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