一个朋友办了一个教育培训学校。由于招到的教师普遍比较年轻，缺乏经验，所以请我去给老师们作个培训。
我给他们作了一个讲座，主要讲教师的专业成长，讲了两个小时。讲完之后跟老师们互动，有一个老师的提问特别典型，令我印象深刻。他说遇到一个学生，基础差、习惯差、态度差。辅导之初跟孩子作了一番沟通教育，孩子努力过一阵，但不持久，最后考试还是二、三十分。他问我遇到这样的学生怎么办。
这是个难题，不少老师都遇到过这样的学生，也都没有很好的解决办法。但这个老师的辅导是一对一的，孩子完全没有进步，在家长那边交待不了。我想了想，跟老师说：“我教你一个方法，一次就能见效，保证孩子考到90分。”
这牛皮吹的，所有听课的老师都瞪大了眼睛。
“就一招，很简单，一学就会——把试卷出简单点！”
听课老师一阵哄堂大笑。
等老师们笑够了，我收了笑容：“我不是开玩笑，我是认真的。”
不止一次跟人探讨过同一个问题——教育是不是万能的。毫无疑问，教育不是万能的。如果教育是万能的，还要监狱干嘛？把所有造监狱的钱用来造学校，社会就太平了。
也有爱钻牛角尖的，说监狱的功能也是教育，甚至枪毙也是一种教育。这显然已超出了我们讨论的教育范畴。
一般意义上说，教育不是万能的。老师也好，家长也好，常常面对着一个或一群孩子精疲力竭，束手无策。
但是我们不能因为教育不是万能的，就放弃了解决教育难题的努力。教育不是万能的，是因为影响教育的因素太多，有家庭的、有学校的、有社会的，症结问题不易找到；教育不是万能的，是因为一个老师要面对八十多个学生，无法为每一个学生量身订制一套行之有效的教育方案；教育不是万能的，是因为老师与家长的能力有限、精力有限，无法找到打开学生心灵之锁的钥匙……
换句话说，如果我们足够努力，足够智慧，足够幸运——我说的幸运是指影响孩子进步的核心因素我们可以发现并可以可以左右，那就该换一种说法了——没有教不会的孩子，只有不会教的老师。
在影响教育的诸多因素中，有一个因素很关键，而且是老师与家长可以把握的，那就是评价。评价最大的忌讳是拿同一把尺子量所有的学生。
文章开头所讲的例子中，那个孩子每次都考二、三十分，因为那个卷子不适合他考，那是为大部分的学生出的卷，而他属于落后的个别。学校老师可能无法专门为这一个孩子出一份试卷，但一对一辅导的老师却完全可以为他单独命题，题目无须多，每次辅导完毕，对当堂课所学内容做一个检测——俗称当堂检测，当天教什么就测什么，孩子怎么可能只考二、三十分呢？
老师说，辅导之初，跟孩子作过一番交流教育，孩子也努力过一阵，但坚持不了。我想坚持不了的主要原因是孩子看不到努力的成果。
我常常想，孩子为什么那么爱打游戏？原因也许很复杂，但有一个原因不可忽视——游戏的反馈机制。在游戏中，你每打倒一个敌人，都能获得积分或者是能量，并且伴随着每一次得分，电脑屏幕总是出现令人振奋的画面，音箱里总传来令人振奋的音乐；积分增长到一定程度还可以升级，可以购买装备；每一次升级之后又可以增强自己的战斗力。孩子就是被这些积分、能量、升级、战斗力所吸引，才会日以继夜地打游戏。如果有一款游戏，你怎么打都没有成绩，孩子怎么可能会上瘾呢？——对于一部分孩子来说，也许学习就是这样一款游戏。
在我们的课堂上，可否让孩子的每一次努力都获得积分，让孩子持续的努力获得升级，让升级的孩子更有战斗力呢？果能如此，那的确是没有教不会的孩子的。
所以，为那些与众不同的学生量身订制一把尺子吧，不要再拿同一把尺子去量所有的学生了。
说到评价，不得不说到另一句教育名言——好孩子是夸出来的。这话对吗？一般意义上，它是对的。我今天之所以成为一名语文老师，是因为当年读书的时候，一位语文老师在课堂上读了我的作文，让全班同学以我的作文为范，极大的激发了我写作与阅读的兴趣。
一个孩子从小被夸唱歌唱得好，他会越唱越好；一个孩子从小被夸画画画得好，他会画得越来越好；一个孩子玩泥巴，你夸他有雕塑家的天赋，他可能真的会成为雕塑家。可惜，很多时候，孩子没有得到及时的夸奖，甚至该夸奖的时候被批评了，孩子失去了进一步发展的动力。
之所以说“好孩子是夸出来的”这句话在“一般意义”上是正确的，是因为还有一些夸奖不仅无益，反而有害。第一种，没有反馈的夸奖是有害的，有些老师把“你真棒”当成口头禅，但每一次被夸的孩子都不知道“棒”在哪儿，这样的夸奖不仅无效，而且有害；第二种，违心的夸奖是有害的，一个老师并不真正被孩子的进步所感动，而仅仅是把夸奖当工具，希望通过这个工具去改变孩子的学习状态，这样的夸奖也是无效甚至有害的。要知道，孩子是很敏感的，违心的夸奖可能给孩子带来伤害。
所以，一个优秀的老师是善于发现的老师，能够发现孩子的点滴进步；一个优秀的老师是真诚的老师，他为孩子的点滴进步而高兴、而感动；一个优秀的老师是智慧的老师，他能抓住每一次教育的契机，及时反馈、及时鼓励。
老师，你拿对尺子了吗？
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