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许秀华玩疯了教研总监
北大生命科学学院硕士。16岁男孩猫先生的妈妈，多年科技记者，医学记者，科普作家，中国科普作家协会会员，中国生物工程学会会员，《生命世界》等多本少儿科普杂志撰稿人。著有少儿科普书《超级农业》、孕产期保健科普书《妈妈宝贝爱妻录》、《卢良恕院士传》等。
玩疯了花果山群里，每天都很热闹。妈妈们交流育儿信息，你问我答，不亦乐乎。
我们亲爱的乐妈，家里有个很棒的年轻小伙子，虽然才8岁。
看他把一把尺子玩出了花样。
既然点名许老师回答，许老师只能应声答：“到”。
这是一个很明显的凸透镜成像现象。但为了进一步启发乐乐，许老师先问，尺子是弧形的实体凸起，还是凹陷下去的？
乐：凸起的。
许老师告诉他，这是凸透镜成像，也就是常见的放大镜原理。
许老师回答了孩子的疑问了吗？回答了。
孩子明白了吗？只得到了一个概念。具体的凸透镜成像过程，依旧不知道。
孩子用许老师给的这个概念性答案，能够应试吗？也能，也不能。
也能在于，如果这是一道填空题，选择题，孩子可能不假思索地答对了。
不能在于，如果这是一道涉及到凸透镜成像的应用题、综合大题，孩子不知道无从下手，答不出来。
乐乐贯彻了许老师提出的“在生活里找科学，学科学”的原则，一把学生尺玩出了光学现象。但是仅仅玩，只是知其然还不行，学科学更重要的是要知其所以然。
子曰：学而不思则罔，思而不学则怠。学习与思考同样重要，有家著名教育机构甚至以此命名。思考就是探索原理的过程。
许老师比较推崇中国传统文化中的“格物致知”以及“物究其理”。
格物致知，出自《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。”
物究其理，出自宋代理学家程颐之手，格犹穷也，物犹理也，犹曰穷其理而已也”。之后经朱熹发扬光大。“要贯通，必须花工夫，格一物、理会一事都要穷尽，由近及远，由浅而深，由粗到精。博学之，审问之，慎思之，明辨之，成四节次第，重重而入，层层而进”，“穷理须穷究得尽，得其皮肤是表也，见得深奥是里也。”
用在K12学科学习上，更是如此。要学原理，要理解隐藏在事物内部的运行机制，而不要被一个个的表面现象所迷惑。由格物到致知，有一个从积累又渐到豁然贯通的过程。
不学原理，不学透原理，那么一道道题目就是一盘散沙，刷完这道刷那道，累的要死。学了原理，纲举目张，以点带面，轻松愉快，分数还高。
玩疯了大科学课，为什么从课程开始，许老师就能顶着不理解，坚持做成讲原理的科学课，在每一节课中，许老师都致力于深入浅出地把科学原理掰开了揉碎了，一个字一个字地写出来生动的动画脚本，故事脚本来展现科学原理，而不仅局限于动手做本身，就是因为许老师当初自己在K12把原理吃透，才得高分的。刷题，要带着大脑来刷，成绩才能提高。
乐乐小朋友不是第一次问许老师问题了。
上一次，他玩了一个空牛奶盒，许老师只好和他解释了气体三定律。孩子年龄小，跟着我们的课程刚学习到大气压，就喜欢与气体有关的现象都往大气压上套。但是他做的那个小实验，本质上更适合用气体三定律来解释，所以在群里许老师就给他解答了。
一个人，不管他是什么样的知识水平，总是要尽可能地去理解周围的世界，会自己发展一套解释，管他对不对呢，自己满意了就行。乐乐这样聪明的8岁小伙子，都会出现生拉硬套科学原理的情况，但是他起码对大气压的理解非常透彻，隐约觉得不对，会来群里请教，并很快就理解了气体三定律。
那么那些没学过科学，科学原理知之甚少的孩子，更不知道发展了一套什么样的想法去解释生活里的一些现象了，长此以往，就会形成固化错误认知，将极大地妨碍中学阶段理科学科的学习。
凸透镜成像，我们课程里有讲，乐乐还没学到那一课，网上也有很多画的很好的光路图和动画。乐乐已经学过了光的反射，学习了反射的光路图，自己琢磨网络上的视频和动画，自己就能搞明白凸透镜成像的原理。这是孩子的聪慧之处。然而在聪慧之外，乐乐更有可贵的怀疑精神。他会通过缜密的思考，发现他用大气压解释，不大自洽，来寻求答案。
玩疯了大科学课：小孔成像（凸透镜成像）
我们希望乐乐小朋友的这一次格物致知，物究其理的“尺子”实践，能够带动更多的小朋友在玩耍中发现科学，在生活中发现科学，都成为科学小达人。
玩疯了大科学课
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