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我今天说课的内容是《探索尺子的音高变化》，选自教科版四年级（上）《声音》单元第四课的内容，下面我将从以下四个方面进行说课。
一、教材分析。
（一）说教学内容。
探索尺子的音高变化选自教科版四年级上《声音》单元第四课的内容，在前三课的学习中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在本课，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。
（二）说教学目标。
根据四年级学生的学期分析以及本课的教学内容，我将本课的教学目标定位为：
科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
情感、态度、价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
（三）说教学重、难点
教学重点：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。
教学难点：设计实验方案。
（四）说教学准备：
1、分组材料：一把钢尺，一张“振动尺子—我能听到和看到的”实验记录单，一张“音高变化柱状图”，一本厚的书
2、教师准备：一把15音的木琴，PPT课件
二、教法学法。
（一）教法：
《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学的素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习是学习科学的主要途径。从而在教学中我采用启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。力求在教学中，突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义．
（二）学法
1.教学中我充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人
2.让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。
三、教学过程：
根据新的教学理念及易门县科学探究建构教学模式，我的教学过程设计为以下五个环节。
（一）铺垫设疑
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”上课伊始，我用掌声引入声音，让学生初步走进声音，然后出示钢尺“你能使钢尺发出声音吗？”让生上来演示，对本节课的内容有一个初步的理解，接着让生听声音的音高变化，并用手指根据手指的长短表示音高变化，让学生初步感知音高变化，为后面的探究活动做铺垫。这样的设计既接近后面的教学内容，也在学生的心坎上敲上了第一锤。
（二）探究发现。
1.初步感知，猜想假设。在导入的基础上，让学生猜想“尺子发出高低不同的声音和尺子的那一部分有关？”“有什么样的关系？”两个问题的提出学生形成实验前的假设。
2.探究实验方案。这个环节是本课的重点也是难点，在设计时，我先让学生“你有什么样的办法来验证实验？”交流反馈，并让个别学生进行演示，在这个的基础上，让全班学生初步的操作，操作中领悟实验的细节。接着提出在实验中你要注意些什么？最后出示实验记录单，讲解实验记录单的填写方法，分析在记录时要用比较的方法记录音高变化及振动快慢。在反复中让学生掌握实验的要领及注意事项，为后面的实验做好充分的准备。
3、小组进行实验，教师进行指导。
（三）归纳建构
在小组实验结束之后，小组之间进行数据交流，在交流数据中我采用的是让学生派代表把他们的实验结果在投影仪下进行演示，边演示边讲解。在交流完之后发给每个小组“我们的观察柱状统计图”的表格。由小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上斜线，制成柱状图。根据实验数据及音高变化柱状图进行思考，找出尺子伸出桌面的长度和它发出声音的音高变化规律。
（四）实践应用
在此环节中，我设计了智力大闯关，设计了两关。第一关，根据学生常玩的木琴，判断那根木板发出的音高，让学生亲自敲击，初步巩固本节课的知识。第二关，根据本节课学习的知识，制作尺子琴，演奏简单的乐谱。进一步巩固尺子伸出桌面的长度影响尺子音高的变化，也提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
（五）总结评价
此环节，首先我让学生总结本节课学习的内容。在学生总结的基础是，我出示美妙的声音，让学生感受声音的美妙。用爱因斯坦和居里夫人的名言结束本节课。
整个教学过程中，我遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作，动眼观察、动脑思考，动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。
四、板书设计
板书设计，我立足在简洁明了，又符合本节课教学重点，设计了学生猜想和发现两方面的。
