长按上图，鉴别 铅笔长（）厘米 图钉长（）厘米
考察目标：
把握用尺子确实的衡量物体。
谜底：
42
剖析：
图1是底子题，左端瞄准0刻度，唯有看右端瞄准数字几即是几厘米；图2是左端不是瞄准0刻度的情景，此时物体长度推算法子是用右端瞄准的数字减左端瞄准的数字。
3．在（ ）里填上适宜的长度单元。
钢笔长15（）长颈鹿高4（）小华身高（）
考察目标：
考察学成长度单元确实哄骗的境况。
谜底：
厘米米厘米
剖析：
门生归纳应用理论阅历、估测法子、长度表象加以判定。钢笔是较短的物体，用厘米做单元，长颈鹿对照魁伟，应用米做单元，身高1米多，应是厘米。
4．在里填上“”“”或“=”。
5m5cm99厘米1米2米厘米
42cm24cm70厘米7米1米30厘米厘米
考察目标：
应用米和厘米的相关，对照两个长度的巨细。
谜底：
=
剖析：
对照巨细分两种境况：第二横排第一题是单元类似的两个量，直接遵循数据的巨细停止对照；其它五题长度单元不统一，对照时要先统一长度单元，再对照两个量的巨细。
5．估一估，（）本数学书的长大概是1米。
考察目标：
稳固米和厘米的相关以及1米的长度表象，造就估测意识。
谜底：
4
剖析：
此题为归纳题，门生回答较难，先生要指点门生先量出数学书的长，应是26厘米，将其估成25厘米，再停止盘算，25+25+25+25=(厘米)，厘米=1米。
二、筛选。
1．()的长度大概是1厘米。
A．数学书B．图钉C．小刀
考察目标：
稳固1厘米的长度表象。
谜底：
B
剖析：
能够借助什物，经过比划、对照扶助门生竖立1厘米的长度表象。
2．一拃长大概是（）。
A．1米B．1厘米C．12厘米
考察目标：
明白一拃的理论长度。
谜底：
C
剖析：
门生先要明了“一拃”指甚么，再经过衡量自身一拃的长，断定确实谜底是12厘米，既稳固衡量的法子，又为以来估测供给便利的准则。
3．底下图中（）是线段。
考察目标：
明白线段是“直的”这一特色。
谜底：
A
剖析：
图A是直的，所以是线段；图B是盘曲的，图C部份是盘曲的，所以它们都不是线段。经过线段与弧线的对照，扶助门生明白线段是“直的”特色。
4．60厘米+40厘米=（）米
A．1B．10C．
考察目标：
应用米和厘米的相关，停止容易的加法推算。
谜底：
A
剖析：
单元类似，可直接相加，注意终于的单元不同，末了要把厘米化成米。
5．如图，
国有（）条线段。
A．3B．5C．6
考察目标：
考察门生是否将明白线段这一学识停止拓展，进展门生的思惟。
谜底：
C
剖析：
此题为拓展题，遵循线段特色束缚题目，先生要指点门生有序找寻。
三、回答。
1．量一量。
考察目标：
考察门生哄骗刻度尺衡量线段长度的境况，造就门生着手操纵的能耐。
谜底：
略
剖析：
门生要明了四边形有四条边，要量出四条线段的长度。衡量时注意尺子0刻度线要瞄准线段的左端，尺子要和线段重合。
2．画一画。
（1）画一条比6厘米长2厘米的线段。（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。
考察目标：
考察门生画线段的能力，同时稳固对加、减法意义的领会。
谜底：
（1）6+2=8（厘米），画8厘米的线段；（2）6-2=4（厘米），画4厘米的线段。
剖析：
门生先遵循题意，列式推算出要画的线段长度。画线段时，先从尺子的0刻度画起，画到指定的线段长度的刻度为止。
3．小明家、小红家离别住在学塾的双侧（以下图），小明家间隔学塾40米，小红家间隔学塾50米。
（1）小明家到小红家有几何米？
（2）天天上学，谁走的路多，多走几何米？
考察目标：
在束缚题目中竖立空间看法，同时温习整十数加减整十数的推算。
谜底：
（1）40+50=90（米） （2），50-40=10（米），答：小红走的路多，多10米。
剖析：
此题亲昵接洽生存理论，能够联结图示或先让3个门生停止演示等扶助门生领会题意，第一问是求两家与学塾间隔的和，第二问是求两家与学塾间隔的差。
4．妈妈买了1米布，给小兰做裙子用去30厘米，还剩几何厘米布？
考察目标：
造就门生应用所学学识束缚理论题目能耐。
谜底：
1米=厘米，-30=70（厘米），答：还剩70厘米。
剖析：
注意带领门生在束缚理论题目中，要看清单元，如单元不统短暂，要先统一单元，再推算。回答思绪即用买来的布减去做裙子用去的就即是余下的布。
5．把两根长都是8厘米的铁条焊接为一根长的铁条，焊讨论（如图）是3厘米，焊接后的铁条长几何厘米？
考察目标：
造就门生从不同角度思量题目、束缚题目的能耐。
谜底：
法子一：8－3=5（厘米），5＋8=13（厘米）。法子二：8＋8=16（厘米），16－3=13（厘米）。答：焊接后的铁条长13厘米。
剖析：
先让门生借助直觉图在商议中领会题意，而后回答，注意表现解题计谋的各类性。法子一：先求出上头一根去掉焊接部份后的长度，再加高低面一根铁条的长度，法子二：先求出两根铁条的总长度，再减去焊接部份的长度。
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